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皮亚杰认知发展阶段理论(皮亚杰认知发展阶段论揭示)
2022-09-22

对于学生、老师和父母来说,教育是他们生活中不可或缺的一部分,学生要接受教育,老师要传授知识,培养学生的品德,而父母则要监督孩子的学习,做引领者。

如何教育、怎样更好地接受教育,正逐步成为越来越多的人急需解决的问题。

教育心理学(educational psychology),是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。其中,主体指的是老师和学生

随着现代教育心理学的发展,心理学家们越来越倾向于将学生视为教育的中心,而老师的任务则是帮助学生更好地学习,但在我国情况则是完全相反。

通常情况下,老师是班级的“绝对权威”,学生不敢忤逆老师,家长也必须讨好老师。

在信息互动过程中,老师向学生传递知识是单方向的,很多学生碍于老师的威严,不敢向老师提问,在老师面前表现得畏手畏脚,师生关系非常不健康。

很多学生在学校都处于一种被压抑的状态,他们无法施展自己的才能,创造性被打压,学习压力和成绩压力也越来越大,这明显不利于教育的开展。

事实上,很多所谓的名校名班,并非是老师有多么出众的教学才能,而是依靠高压和军事化管理,强迫学生学习。失去了课外活动时间的学生,不得不投身于学习,然而这一切并非为了教育,而是为了学校的“风气”和“升学率”。

从个体教育心理层面看,畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生。但我相信,随着时间的推移,我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养,逼学生学习终究只会消失在历史的车轮中。

皮亚杰的教育观

教育心理学一般有两个方面的研究对象,一个是研究教学过程中师生的心理规律,另一个是研究促进学生有效学习的策略。

传统的教育心理学对后者不太重视,但如今它已经成为教育心理学研究的出发点。

皮亚杰认为,认知的本质就是适应,主体通过动作达到对客体的适应,是心理发展的真正原因。

对于儿童来说,他们不断地探索外部环境,通过主客体之间的相互作用,他们才能逐渐达到对外部环境的适应。

平常在家的时候,父母们不应该只要求孩子学文化知识,还要让孩子多接触、多感受,激发孩子的探索欲,促进他们的动作发展,特别是那些年幼的孩子,父母更是应该如此。

随着动作的熟练度越来越高,孩子的认知能力也会不断发展与提高。

后来,皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡四种机制。

图式指的是儿童用来适应环境的认知结构,可以理解为一个“金字塔系统”或者树状图,它是人们认识世界的基础。

同化和顺应则是人们适应环境的两种途径,同化指的是将新知识纳入已有图式之中,从而使得现有的“知识库”更加丰富。

顺应指的是改变图式以适应新刺激,这一般适用于学习新的、完全不同的知识。

例如,孩子初学物理知识,就需要改变原来刻板的思维方式,变得更加灵活,以适应新内容的学习。

总之,同化和顺应是人们适应环境的基本途径,家长们既要重视丰富孩子的现有知识,也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的刺激,从而帮助孩子顺利完成学业。

平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态,当你感到现有知识太少,不足以支持你的学习和工作时,就意味着你的同化不足。

当你面临新环境,感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题,你就会试着改变自己,让自己产生质变。

同化与顺应的不平衡是绝对的,没有谁能够永远保持平衡,所以平衡是相对的,儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡”的过程中不断实现发展。

按照皮亚杰的观点,家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态,例如,在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者颠覆他们认知的问题,并引导他们去解决这些问题。

然而,现在越来越多的家长忙于工作,缺乏时间陪伴孩子,孩子基本都是由老人抚养,这其实很不利于孩子认知的发展。虽然学校承担了教育孩子的责任,但家长也应该时刻关注自己的孩子,在提高现有知识水平的基础上让孩子探索新的领域。

以上就是皮亚杰的发生认识论,但距离他提出这一观点已经过去多年,他的理论或许有些晦涩难懂。

按照现代人的理解,皮亚杰所说的“认知”其实就是智力,与其说他研究个体的认知发展,不如说他致力于找出儿童智力发展的本质。

认知(智力)发展阶段理论

除此之外,皮亚杰还提出了认知(智力)发展的阶段理论:

感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

第一个阶段为感知运动阶段,年龄层约为0-2岁。

这一阶段的儿童逐渐形成了客体永久性(当某一物体从他们眼前消失时,他们知道这只是暂时的,不会认为它消失了,然而刚出生的婴儿会这样认为)。

婴儿刚出生的时候,他们只会对父母的逗弄作出被动反应,即使用感知运动手段反应外界刺激,和自然界一些低等生物一样。

而随着年龄的增长,他们逐渐产生探索的欲望,产生主动感,由不随意的被动反应转变为随意的主动反应。

细化研究数据表明,6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑,他们害怕陌生人,拒绝与母亲分开。

不过父母们也不必因此感到烦恼,这是婴儿的发展规律,是形成亲密关系必须要经历的过程。

第二个阶段为前运算阶段,开始于2岁左右,儿童逐渐学会用符号去指代某样物品。例如,上了幼儿园和学前班之后,儿童学会使用小棒去代替数字,并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。

幼儿的思维以具体形象性为主,所以,这一阶段的孩子无法理解抽象概念,家长和老师应该考虑到这一点,用直观、形象的图片或实物来进行教学和指导。

除此之外,这一阶段的儿童思维还具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛灵论。

以泛灵论为例,儿童自己是有生命、有意识地,他就会认为身边的一切都像自己一样,例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点,随着儿童认识的增加,自然能够知道人类与世间万物的区别。

第三个阶段为具体运算阶段,约为7-11岁。这一阶段的儿童基本上都在读小学,在学习中形成了一定的逻辑运算能力。

不过,由于其思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段,因此无法将这种能力运用于抽象问题的解决。

对此,可以将知识与现实结合起来,老师可以通过应用题来促进儿童抽象逻辑思维的发展。

而父母则可以在生活中引导孩子使用抽象逻辑思维去解决问题,寓教于乐,总之,纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟。

此外,在这一阶段,儿童的思维达到守恒,皮亚杰认为,守恒是儿童思维达到成熟的标志。

皮亚杰曾经做过一个实验,在儿童面前摆放两个容量相同的玻璃杯,一个是普通的杯子,另一个杯子较长、较细,先往普通杯子里注满水,然后将其倒进另一个玻璃杯,接着问儿童:两个杯子里的水哪个更多?亦或是一样多?

大部分儿童都回答细长杯子里的水更多,只有8岁左右的儿童回答一样多。自此,皮亚杰认为8岁是儿童获得“守恒”概念的转折点,也标志着他们思维发展的成熟。

第四个阶段为儿童认知发展的最后阶段,称为形式运算阶段,约为11岁以后。这一阶段的儿童可以运用演绎推理、归纳推理的形式去解决抽象的问题。

这一阶段的孩子正好进入中学,其认知水平的发展与老师的教学密不可分。然而,有一点值得注意,那便是青少年的思维依然带有一定程度的具体形象性,这要求老师和家长不可操之过急,教育应该循序渐进,避免断层式的教育。

此外,孩子的认知发展具有很明显的个体差异,有些孩子小学成绩很好,但上了中学,成绩便一落千丈。家长不可一味地将其归因于孩子不努力,其适应能力和智力发展的速度也是很重要的影响因素。

对于青春期的孩子来说,他们面临着生理机能的快速发育以及心理的急剧变化,父母和老师都应该给予更多的耐心,特别是要转变以往的教育方式,从控制、奖励、惩罚转变为劝导、引导、尊重,只有这样,才能为孩子的学习创造良好的环境。

教育心理学是一门尚在发展的学科,“教育”不仅指知识的学习,还包括道德、创造性等的学习。无论是家长还是老师,都应该更加重视孩子健康人格的培养,一味灌输知识只会得不偿失。

学习了教育心理学之后,我们应该了解到,教育一定要遵循孩子的心理发展规律。如果孩子年龄小,就要用小孩子的方式去对待、教育他,不可拔苗助长。

等到孩子开始懂事,就应该学会转变教育方式,充分尊重他们的意愿,给予他们自由发展的空间。

当孩子开始变得叛逆时,最忌讳的就是针锋相对、互不相让,此时的老师和家长都应该放下自己的架子,学会成为孩子的朋友,以身作则,放平心态,给孩子营造一个良好的发展环境。